В учебной группе выбираются студенты, желающие принять активное участие в семинаре (8-10 человек). Преподаватель формирует 2 группы (4-5 человек). Каждой группе предлагаются статьи на тему страхования гидрометеорологических рисков и реализации погодных фьючерсов, а также вопросы для анализа.
1. Проработать литературные источники (приветствуется самостоятельный подбор дополнительных материалов по выбранной теме) и сформулировать текст ситуации (кейса), который в дальнейшем будет озвучен в аудитории.
2. Сформулировать ответы на вопросы, составленные преподавателем. Ответы излагаются в развернутом виде и опираются на информацию, представленную в используемых источниках.
3. Составленный текст вместе с ответами на вопросы и ссылками на использованные источники заранее предоставляется преподавателю в печатном или электронном виде для проверки и корректировки (в период проведения семинара, отредактированные материалы могут быть предложены в виде раздаточного материала в аудитории).
4. Подготовить презентацию (например, при помощи средств Power Point), содержащую визуализацию данных, используемых как при представлении кейса в аудитории, так и при изложении ответов на вопросы, поставленных преподавателем (в целях лучшего восприятия информации слушателями). В презентацию необходимо включить слайд с указанием списка источников, использованных при работе над кейсом, что способствует закреплению у студентов понятия академической этики.
5. Все материалы подготовленные для семинара ( презентация, доклад, ответы на вопросы) размещаются в системе дистанционного обучения.
подготовить преамбулу семинара, подобрать материалы по теме семинара, сформулировать вопросы, способствующие пониманию и усвоению материалов семинара, администрировать работу в группах.
Материалы для группы №1
1. Почему страхование с господдержкой предоставляется именно сельхозпроизводителям? (ответ на этот вопрос дает студентам понимание степени уязвимости различных отраслей экономики от неблагоприятных проявлений погоды и климата)
2. Что является причиной внедрения субсидированного агрострахования с господдержкой? (ответ на этот вопрос дает студентам осмысление роли государственного регулирования в вопросах обеспечения экономической (в том числе гидрометеорологической) безопасности страны)
3. Перечислите участников рынка агрострахования и их цели. (ответ на этот вопрос показывает студентам роль национальной гидрометслужбы в информационном обеспечении экономической деятельности, формирует структурированное представление об участниках рынка страхования гидрометеорологических рисков)
4. Какие факторы необходимо учитывать, чтобы страхование сельхозпроизводителей было эффективным? (ответ на этот вопрос предполагает применение навыков микроэкономического анализа; студенты могут предложить различные варианты (модели) поведения участников рынка)
1. Придут ли погодные фьючерсы в Россию? Quote.rbc.ru 05.06.2013 Электронный ресурс. Режим доступа: http://quote.rbc.ru/topnews/2013/06/05/33960159.html
2. Бейден С., Смирнова Н. Погодные деривативы в электроэнергетике. Журнал "ЭнергоРынок" №3 за 2006 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.e-m.ru/er/2006-03/22909/
3. Лебедев Д. Фьючерсные контракты на погоду, 15.05.2015. Электронный ресурс. Режим доступа: http://binarymag.ru/fyuchersnye-kontrakty-na-pogodu/
1. Для каких отраслей экономики, кроме рассмотренных в статьях, возможна покупка фьючерсов на погоду в целях снижения гидрометеорологических рисков? (ответ на этот вопрос не только показывает понимание механизма использования фьючерсов на погоду, но и формирует представление о потенциальном рынке потребителей гидрометеорологической продукции и услуг)
2. Каким образом на рынок погодных фьючерсов влияет точность информации об ожидаемом состоянии природной среды? (ответ на это вопрос позволяет затронуть не только проблему стагнации точности гидрометеорологических прогнозов, но и рассмотреть влияние точности прогностической информации на принимаемые на ее основе экономические решения (на конкретном примере))
3. Почему продвижение погодных фьючерсов на российском фондовом рынке сталкивается со значительными трудностями ?(ответ на это вопрос позволяет перейти к вопросу о целесообразности поиска иных механизмов снижения гидрометеорологических рисков)
1. Каким образом можно повысить защищенность общества и экономики от воздействия погодных условий?
· Обоснование применения метода «case-study». Анализируя материалы, предложенные преподавателем, студенты определяют, есть ли проблема, которая может быть рассмотрена в рамках курса «Экономическая метеорология», в чем она состоит, и определить свое отношение к ней [1]. Предложенные материалы представляют собой ситуации из реальной жизни, их изучение позволяет связать предмет «Экономическая метеорология» с действительностью. В тоже время анализ предложенных ситуаций направлен на формирование установки о необходимости совместных действий потребителей и поставщиков гидрометеорологической продукции в целях достижения более эффективных решений. В рамках подготовки семинарского занятия студентами подразумевается интеграция различных методов при организации работы с кейсом, в том числе методов описания, проблемного метода и метода классификации [2]. Информация, изложенная в литературных источниках, структурируется студентами и представляется аудитории в сжатом виде [1] - тем самым достигается экономия времени на изложение кейса, кроме того, студенты получают навыки выявления связей в текстах, закрепляют навыки составления текстов и грамотной письменной речи.
Обоснование применения группового метода обучения. Применение группового способа обучения дает возможность развития социальных (в том числе, коммуникативных) навыков студентов. При работе в группе студенты сталкиваются с проблемой мотивации отдельного участника и группы в целом, решают проблему выбора кооперативной или индивидуальной стратегии поведения в группе. Наличие навыков работы в группе на сегодняшний день является одним из обязательных условий успешного трудоустройства [3], соответственно, развитие этих навыков у отдельного студента повышает его шансы быть востребованным на рынке труда. Презентации результатов работы группы в аудитории может быть выполнена как одним, так и несколькими участниками, что дает хорошие возможности для оценки навыков устной речи, которые также имеют особо важное значение для обеспечения возможностей трудоустройства. Работа в группе позволяет обеспечить более глубокую проработку материала, поскольку участники группы имеют возможность «формулировать не только свои идеи, но и вопросы к идеям других людей» [3].
На этапе подготовки семинара групповая работа студентов выведена за рамки аудиторных занятий, что позволяет минимизировать затраты аудиторного времени на изучение материала. При этом перед участниками группы стоят как дизъюнктивные задачи (создание видео-презентации для представления кейса), так и конъюнктивные и аддитивные задачи (поиск ответов на вопросы к кейсу). Задача преподавателя заключается в том, чтобы ознакомить студентов с проблемами, которые могут возникать при работе студентов в группе. В тоже время, работа в малых группах (4-5 человек) позволяет обеспечить «прозрачность усилий, вкладываемых каждым участником». Формирование группы преподавателем уменьшает возможности набора групп по принципам личных симпатий, что также соответствует целям группового обучения. При подведении итогов семинара преподаватель предлагает студентам самостоятельно оценить вклад каждого участника в работу группы [3].
· Обоснование использования видеоряда для иллюстрации. Видеоряд, иллюстрирующий преамбулу семинара содержит реальные фотографии последствий опасных гидрометеорологических явлений, наблюдавшихся в предыдущие несколько лет и имевших серьезные экономические и социальные последствия для разных стран (снегопады зимы 2012-2013 гг. на трассах Санкт-Петербург-Москва, паводковые наводнения на Дальнем Востоке, август 2013 г., ураган Катрина, США , август 2005 г. и т.п.). Оформление слайда включает название опасного явления, последствия которого представлены на фотографии, дату, когда явления наблюдалось, а также ссылку на источник размещения (последнее способствует формированию у студентов навыков академической этики). Использование иллюстраций позволяет студентам осознать актуальность, масштаб, современное состояние и необходимость поиска решения проблемы обеспечения гидрометеорологической безопасности.
· Обоснование использования актуальных статистических данных из доступных интернет-источников. Статистические данные по ущербу от опасных гидрометеорологических явлений, а также данные о числе опасных явлений в России за последние десятилетия могут быть представлены в виде слайдов как маркированные графики с подписями данных. На слайдах также должны быть указаны источники данных, что не только повышает у студентов уровень доверия к информации, но предполагает возможность использования этих источников в исследовательской деятельности студентов. Использование статистических данных позволяет показать студентам динамику происходящих изменений и выявить основные тренды, такие как увеличение повторяемости опасных явлений погоды и рост экономического ущерба, обусловленного гидрометеорологическими причинами, а наглядная форма представления способствует лучшему запоминанию материала.
· Обоснование применения метода дискуссии. Рассмотренные ситуации страхования гидрометеорологических рисков сельхозпроизводителей и реализации погодных фьючерсов могут служить основой для дискуссии об эффективности применения финансовых инструментов для обеспечения гидрометеорологической безопасности. При этом в дискуссию вовлекаются не только студенты, принимавшие участие в анализе кейсов, но и слушатели, получившие представление о проблеме из выступлений участников. В дискуссии предусмотрено три стадии [1]. На стадии ориентации преподаватель формулирует цель дискуссии - поиск эффективных инструментов обеспечения гидрометеорологической безопасности. На стадии оценки студентам предлагается сопоставить плюсы и минусы рассмотренных финансовых механизмов снижения гидрометеорологических рисков. На стадии консолидации преподаватель подводит студентов к выработке определенных решений относительно рассматриваемой проблемы и показывает, что в рамках курса «Экономическая метеорология» будут изучаться механизмы, обеспечивающие снижение потерь по гидрометеорологическим причинам за счет эффективного использования информации об ожидаемом состоянии природной среды, которые при грамотном применении финансовых инструментов позволяют обеспечить гидрометеорологическую безопасность государства.
1. Характеристика основных активных методов обучения. Материалы дистанционной школы преподавателей экономики. Электронный ресурс. Режим доступа http://edu.gaidarfund.ru/course/view.php?id=2
2. Метод кейс-стади. Электронный ресурс. Режим доступа
nntu.ru›RUS/otd_sl/metod_uprav/inov_met/keis.doc
3. Groupwork and Assessment. Материалы дистанционной школы преподавателей экономики. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/groupwork/