Graham Attwell
Источник
Данная статья представляет собой мою изложенную на бумаге позицию по PLE, подготовленную для встречи, которая состоится в Манчестере на следующей неделе.
На предстоящей встрече по PLE участников встречи приглашают для изложения своих позиций. Здесь я представляю свою. Исходно сообщение было кратким, но немного разрослось, пока я его писал. Как всегда, любые отзывы и вопросы приветствуются!
Существует набор методов, которые в совокупности представляют собой технологию обучения. Этот набор называют Персональной Средой Обучения (Personal Learning Environments). Даже спустя полтора года после серьезной дискуссии, разнесшей в щепки образовательную блогосферу, достигнуто лишь условное понимание того, что представляет из себя PLE и как именно его можно применять для обучения. Также до сих пор не достигнуто понимания, о том, для кого и в каких случаях оно нужно. Может ли PLE заменить VLEs, либо является его плагином или дополнительным приложением? Отличается ли как-то от расширенного e-Портфолио? До сих пор не достигнуто даже соглашения, должно ли PLE быть приложением, либо просто набором инструментов для удобства пользователя.
В данной статье нет ответов на все эти вопросы. Здесь делается попытка объяснить, почему идея использования PLE является такой привлекательной, и какие социальные и образовательные идеи являются аргументами в пользу концепции целесообразности ее использования. Кроме того, в статье будут рассмотрены некоторые аспекты, требующие более подробного анализа. В-третьих, здесь будут изложены некоторые из принципов, обосновывающих дальнейшее развитие и внедрение PLE. В заключение буду рассмотрены дальнейшие необходимые мероприятия по его разработке.
В статье будет предпринята попытка объединить образовательные или обучающие и технологические факторы. Технологии обучения скорее, должны сами приспосабливаться под нужды обучения, а не наоборот. Тем не менее, даже это вызывает вопросы. Является ли PLE именно тем, чем себя называет? Принадлежит ли PLE безраздельно только обучающемуся или образовательные системы должны также оказывать влияние на его формирование?
В данном разделе статьи рассмотрим различные обстоятельства и события, свидетельствующие в пользу идеи использования PLE. Первым аспектом будет Длительное обучение.
Длительное обучение вряд ли можно назвать новой идеей. Можно утверждать, что идея длительного образования берет свое начало в профессиональной переподготовке. Так, в Англии Институтом Механики, профсоюзом и Ассоциацией Обучения были организованы курсы для рабочих с целью повышения их профессиональных навыков и предоставления доступа к обучающим ресурсам и социальным мероприятиям. Хотя данные мероприятия и были направлены на совершенствование профессиональных навыков и знаний, основным стимулом являлась уверенность в силе образования для развития эмансипации. За последние 30 лет обсуждение долговременного обучения сведено к обсуждению более узких аспектов. Сокращение времени жизни продуктов, увеличение скорости разработки и внедрения новых технологий на рабочих местах и повышение нестабильности персонала диктуют необходимость введения непрерывного обучения персонала в течение всей трудовой деятельности для получения новых профессиональных навыков. И при этом встает вопрос – кто будет за это отвечать. В то время как раньше профессиональное образование было полностью зоной ответственности работодателя, сейчас основная ответственность за обучение и поддержание соответствия профессиональных навыков лежит на самих сотрудниках, иногда с поддержкой работодателя и с использованием дополнительных обучающих курсов и программ.
Альтернативой долговременному обучению является многоэпизодное образование, когда сотрудники в процессе работы походят периодические курсы повышения квалификации на протяжении всей своей профессиональной деятельности.
Идея PLE подразумевает постоянное обучение и требует соответствующих инструментов для обеспечения этого процесса. Кроме того, PLE также требует активного участия сотрудников в организации собственного обучения. Более того, движущей силой PLE является фактор многостороннего обучения в разных контекстах, а не в рамках одного обучающегося курса. И это напрямую связано с осознанием и пониманием важности неформального обучения.
Неформальное обучение иногда представляет собой настоящую загадку. Безусловно, мы продолжаем обучаться на протяжении всей жизни, в разных смыслах и контекстах. И большинство из новых полученных знаний – отнюдь не из формальных обучающих программ. Так, по мнению Джея Кросса (2006), только 10 -15 % приобретаемых знаний получены из формальных источников, а остальные 85% - неформального характера. Однако до сих пор неформальному обучению и его месту в повышении квалификации уделяется очень мало внимания (далее будет представлено более подробное обсуждение).
В большинстве Европейских стран уже предприняты попытки по осмыслению и применению неформального обучения. Однако, большинство усилий направлено на оценку и сертификацию неформального обучения. (Вопрос спорный, останется ли оно неформальным или же большинство людей предпочли бы сертификацию знаний).
Интерес к неформальному обучению возник в корпоративном мире, подогреваемый желанием капитализировать интеллектуальные достижения трудового коллектива и обеспечить управление общими знаниями, а также осознанием того, что неформальное обучение позволяет обеспечивать рост компетентности в организации.
Что же касается технологий обучения, очень мало внимания уделяется информационному обучению. Примечательно, что формальные обучающие технологии и приложения реально доступны только тем, кто включен в образовательную программу, либо тем, кто работает в крупных компаниях.
Перспектива использования PLE позволит обеспечить расширение доступа к технологиям обучения для каждого, кто хочет совершенствовать свои навыки. Более того, идея применения PLE подразумевает включение и объединение всех методов обучения, включая неформальное обучение, обучение на рабочих местах, домашнее обучение, обучение решением задач и мотивационное обучение, а также обучение при включении в формальные программы.
Применение PLE также позволяет облегчать восприятие разных стилей.
Доказано, что все мы имеем разные стили и разные подходы обучения. Хотя это представляется очевидным, все попытки теоретически обосновать и классифицировать эти стили не кажутся убедительными. Лично я не думаю, что обладаю каким-то одним определенным стилем обучения, скорее, пользуюсь разными стилями и разными «подходами» в зависимости от контекста, тематики, исходных навыков и поставленной задачи.
Несмотря на проблемы при теоретическом обсуждении стилей обучения, более вероятно, что учащиеся будут отдавать предпочтение разным педагогическим подходам, и, в частности, условиям обучения.
Все образовательное ПО, косвенно или иным путем, либо усиливает, либо ограничивает некоторые педагогические приемы обучения. Не существует такой штуки как педагогически нейтральное ПО. PLE могло бы позволить обучающемуся изменять и развивать учебную среду для выработки собственного стиля обучения.
Важным направлением развития прошедшего периода стала трансформация квалификации в результат и компетентность. Обсуждение этого направления выходит за рамки данной статьи. С точки зрения PLE, основная важность заключается в выделении именно тех результатов, которые являются следствием развития квалификации в процессе обучения. Это означает, что обучающиеся далее не обязаны оставаться в рамках какого-либо конкретного курса для получения квалификации, а могут использовать собственные навыки для подтверждения компетентности или получения или достижения каких-либо результатов. Это означает, что обучающиеся могут сами выбирать доказательства и артефакты PLE для доказательства собственной квалификации.
Важно отметить, что официальная квалификация все чаще рассматривается лишь как один из аспектов компетенции, по крайней мере, при трудоустройстве. Кроме того, работодатели все чаще хотят видеть доказательства возможности применения существующих знаний и навыков в конкретном контексте. PLEs могли позволили бы облегчить подобные презентации, в расширенной форме в виде электронного портфеля со ссылками на электронное Портфолио
В данном разделе я рассмотрю два пути развития технологий, которые, на мой взгляд, являются наиболее значимыми для развития PLE. Это – повсеместная компьютеризация и развитие социального программного обеспечения.
Термин «повсеместная компьютеризация» относится к технологическим разработкам. Во-первых, идет повсеместное расширение Интернет с развитием беспроводных и GSM сетей, с распространением широкополосного вещания, становясь в перспективе все более доступным. Второй аспект – возможность использования различных устройств через доступ из сети Интернет, в том числе мобильных устройств связи, таких как КПК, а также бытовых и промышленных приборов и электронных инструментов и оборудования.
Развитие и повсеместная компьтеризация позволят обеспечить новые возможности использования Информационных и Компьютерных Технологий (ICT) в обучении.
Ранее профессиональное и профессионально-техническое обучение в вузах были разделены между теорией и практическим обучением, которое зачастую проводилось на рабочем месте. С появлением мобильных устройств и распространением коммуникаций, как минимум теоретически, становится возможным объединить эти две формы обучения в одном рабочем процессе.
Вторым, и возможно – наиболее важным аспектом с дидактической точки зрения, является использование компьютерных технологий в рамках одного инструмента на рабочем месте. Это дает возможность для разработки учебной среды при одновременном доступе и формирования производственных и бизнес-процессов при помощи таких интерфейсов.
Другими словами, условия, в которых происходит обучение, становятся контекстом, где применяются знания, а характер знаний и учебные материалы становятся профессиональными инструментами, при помощи которых и осуществляется рабочий процесс.
В то время как повсеместная компьютеризация еще недостаточно развита, существует целый ряд пилотных проектов с использованием мобильных устройств и новых интерфейсов для обучения и рабочей деятельности.
Ключевым в понимании всего потенциала таких устройств является осознание возможности, с одной стороны, формировать рабочий процесс на основе применения профессионального знания, а с другой стороны, осуществлять обучение во время рабочего процесса.
Это также облегчает сотрудничество в разных коллективах и сотрудничество разных компаний при проведении тренингов (хотя, теоретически такая возможность существует и без повсеместной компьютеризации).
PLE позволяют развивать этот потенциал, облегчая доступ к обучению в разных контекстах с применением различных устройств и интерфейсов. Кроме того, PLE позволяют объединять разные области при обучении.
Термин «Социальное» программное обеспечение в данном тексте обозначает программное обеспечение, позволяющее сотрудниками общаться при помощи локальной компьютерной сети. Система включает в сеть пользователей, контент и функции, которые более адаптированы и способны гибко реагировать на изменение целей и задач. Социальное Программное обеспечение само гибко адаптируется к окружающим условиям, не требуя их изменения и адаптации к своим нуждам. В данном контексте социальное программное обеспечение позволяет преодолеть абсурдные различия между e-learning и ПО управления знаниями.
Hiebert, 2005
Социальное программное обеспечение составляет основу того, что лишь приблизительно относят к 2. В то время как Web 1 широко используется в качестве push-технологии для обеспечения доступа информации с разрозненных баз, Web 2 включает два процесса, позволяющих использовать интернет для создания и обмена информацией и знаниями, а не просто как источник внешних данных.
Социальное программное обеспечение находит все более широкое применение в образовании и при подготовке кадров при помощи таких приложений, как веб-блоги, вики, опции и приложения для создания и обмена мультимедиа, опции для совместного пользования всех видов индивидуальной информации, включая закладки.
Что касается программного обеспечения, то, в отличие от монолитного дизайна приложений поставщика, веб-2 и социальное программное обеспечение построены на идее 'малосвязанных небольших отрывков' с использованием широко признанных стандартов и веб-сервисов для связки идей, знаний и артефактов.
Социальное программное обеспечение дает возможность сужения пропасти между производителями и потребителями. Потребители сами становятся производителями, изобретая и разрабатывая новые формы. Смысл заключается в создании потенциала для новой экологии открытого контента, книг, обучающих материалов и мультимедиа, при помощи которого обучающиеся сами становятся производителями обучающих материалов.
Социальное программное обеспечение уже позволило повсеместно адаптировать портфолио для обучающихся, объединив формы с разными контекстами и предоставив возможность постоянного накопления данных на протяжении всей жизни с возможностью изложения в разных формах.
Идея PLE, по существу, представляет собой Web 2, концепцию социального программного обеспечения. Хотя мы по-прежнему не можем уверенно сказать точно, что представляет собой PLE, уже складывается общее понимание, что PLE предоставляет инструменты и функциональные системы как для создания знаний, так и для их использования. Более того, уже признано, что использование PLE облегчает взаимодействие между людьми и между различными программными продуктами.
Как мы используем компьютеры для обучения
В то время как изменения в системах образования и новые разрабатываемые технологии помогут проложить путь для PLE, наиболее упорные пользователи могут стать более продвинутыми обучающимися (в частности, молодежь, но совсем необязательно, что только молодежь) при помощи компьютера. Данный раздел преимущественно опирается на эмпирические исследования информационного обучения в небольших и средних компаниях.
Еще в 1999 году Джон Сили Браун в своей речи рассматривал новые возможности обучения, работы и игр в эпоху цифрового формата.
Одним из аспектов, на которые он обращал внимание, стала грамотность и как ее развивать. Он подчеркивал, что основной информационной навигации является новая грамотность за пределами текстов и знаний.
С этой связи он и рассматривал обучение и его изменения. Его слова: когда дети работают в новой цифровой среде, они не применяют абстрактную логику, они применяют бриколаж (от французского Bricolage - термин в искусстве, обозначающий создание новых сущностей из несвязанных между собой вещей, часто не предназначенных для использования в этом качестве, бриколье – человек, увлекающийся бриколажем – прим. перев.). Бриколаж связан с реальностью и дает возможность взять что угодно – инструмент или объект, часть кода или документ – и использовать его по новому и в новом контексте. Но чтобы стать успешным бриколье не в реальности, а в виртуале, надо решить, верить или нет во все эти вещи. Так что потребность в суждениях и выводах становится гораздо более важной, чем раньше.
Навигация связана с открытиями, а открытия связаны с бриколажем, но вы не сможете построить ничего на основе своего открытия, пока не составите мнения о его качестве или степени доверия к нему.
Последнее, на что указал Сили Браун – действие. Он считает, что новые формы обучения должны основываться на действии и на размышлении, а не на абстрактном знании.
Обучение становится все более социальным, а не когнитивным, более конкретным, а не абстрактным, все теснее переплетается с исследованиями и экспертизой.
Давнее исследование Сили Брауна подтверждают более поздние работы Пью Ресерч (2005). Было установлено, что 56 процентов молодых людей в Америке используют компьютер для креативной деятельности, написания и размещения сообщений в Интернет, создания мультимедиа и разработки собственного контента. Подростки от 12 до 17 лет смотрят на веб-инструменты, как не средство поделиться своими мыслями в онлайне. Каждый пятый сказал, что он использовал при создании своих творений изображения, звуки или текст, созданный другими. Как говорит Ли Рейн (Lee Raine), автор исследования:
Эти подростки рождены в цифровом мире, и они ожидают возможности создавать, потреблять, перерабатывать и делиться материалом друг с другом, а также с большим количеством незнакомых людей.
Lee Raine, Pew Research (2005)
Конечно, есть различия между поколениями в способах использования компьютеров в обучении. Однако, исследование, проведенное в семи странах, посвященное анализу путей использования ИКТ (информационных и компьютерных технологий) при обучении в малом и среднем бизнесе, выявило несколько удивительных результатов.
Отмечали ограниченное применение ИКТ при формальном обучении в малом и среднем бизнесе (практически, очень мало формального обучения вообще). Напротив, выявлено обширное использование неформального обучения именно на предприятиях малого и среднего бизнеса. На основании результатов исследования был сделан вывод, что при этом значительная часть неформального обучения определялась инициативой самих обучающихся, а не совместным корпоративным планированием; при этом инициатива обучения мотивировалась желанием решения возникшей проблемы; хот в отдельных случаях мотивацией служил личный интерес, а не возникшая специфическая проблема. В большинстве случаев, ИКТ использовались как часть неформального обучения. Основным путем такого обучения служил поиск по ключевым словам в Google. Интересно, что менеджеры зачастую не пользуются такой формой обучения, хотя посылки к тому возникают регулярно.
Выявлен существенные различия использования ИКТ при неформальном обучении между разными компаниями. Конечно, было бы заманчиво просто классифицировать эти различия по возрасту, полу, сфере занятости, однако на основании одного исследования вряд ли корректно предпринимать такие попытки.
Ни один из обучавшихся сотрудников не предпринял попытки легализации и формального признания знаний и навыков, полученных в процессе неформального обучения. Остается неясным, происходит ли это потому, что сотрудники не заинтересованы в формальной квалификации полученных навыков, либо просто потому, что они не осознают такой возможности.
Использование поиска в Google в качестве основного инструмента обучения – вопрос весьма интересный. Возникает вопрос, каким образом люди формулируют поиск по терминам, как проводят уточнение, как выбирают результаты поиска и каким образом следуют по гиперссылкам. Для получения требуемого результата представляется целесообразным четко формулировать искомый материал, идеи и мысли, что определяется с одной стороны, исходными знаниями, с другой - способностью решить задачу другим способом. Возможно, разобраться в сути происходящего поможет идея обоснованного периферического участия и ближайшего (проксимального) развития.
Лейв и Венгер (1991) предположили, что исходно практическое участие начинается с наблюдения, или так называемого периферического участия. По мере накопления знаний и повышения культуры, участник событий переходит из роли наблюдателя к роли полностью полноправного участника. Прогрессивное преобразование в полноценного участника дает возможность обучающемуся объединить отрывочные сведения в единую группу и определить их идентичность. Любому знанию свойственны рост и трансформация понятий в процессе общения с практикующими специалистами под действием их навыков, артефактов, социальных факторов общения.
Lave and Wenger, 1991, стр. 122
Именно в небольших компаниях наблюдается тенденция к изоляции сотрудников от практикующего сообщества, что может служить серьезным барьером при обучении, даже в большей степени, чем недостаток времени для посещения тренингов или обучающих курсов. Одним из наиболее мощных средств при использовании ИКТ в среднем и малом бизнесе является возможность обеспечения коммуникации.
На сайтах, списках серверов и досках объявлений найдено очень много комментариев встречается относительно феномена «наблюдатель» (человек, наблюдающий за дискуссией, но не принимающий в ней участия (прим. перев.)). Подобное явление очень похоже на процесс обоснованного периферического участия. Наблюдение, слушание и попытка понять суть серии постов и самой дискуссии, не выявляя своего присутствия и не принимая активного участия, либо активное участие в событиях дают знание «о знании» в рамках сообщества и о его практических навыках.
Аналогичную идею обоснованного периферического участия приводил Выгодский (1990) в работе «Зона ближайшего развития». В данной работе приводится теоретическое обоснование, что процесс обучения происходит лучше всего в том случае, когда эксперт проводит новичка от его исходного уровня до своего.
Прохождение зоны ближайшего развития осуществляется посредством обоснованного периферического участия и заканчивается, если представить себе зону, по которой эксперт (учитель) проводит обучаемого от статуса стороннего наблюдателя до статуса полноценных знаний. По утверждению Лейва и Вегнера (1991), это может быть выполнено преднамеренно или нет.
Обоснованное периферическое участие само по себе нельзя назвать формой обучения, еще в меньшей степени – педагогической стратегией или обучающей техникой. Скорее, это аналитический взгляд на обучение, способ понять сам процесс. Мы надеемся, что несколько прояснили, что обучение с помощью обоснованного периферического участия осуществляется вне зависимости от формы, условий обучения, и независимо от намерений. Такой подход позволяет увидеть принципиальное различие между обучением и преднамеренным инструктированием.
Lave and Wegner, 1991, p. 40
Эксперт расширяет среду до той степени, в которой обучаемые остаются увлеченными процессом внутри зоны, выводя их из периферического статуса в более погруженный. Периферический участник взаимодействует с наставником, более опытными учениками и коллегами в пределах зоны. Более способные ученики и наставник работают с менее способными, обеспечивая возможность получения коллективного знания.
В рамках Экспертного исследования осуществляли длительное наставничество или продолжительны контакт с экспертом. В рамках использования ИКТ давался расширенный доступ к экспертной информации, пусть даже и опосредованной информационными досками, форумами и веб-страницами. При этом остается открытым вопрос касательно процесса наполнения, который, по существу, становится процессом интернализации. Тем не менее, прием работы более способных с менее способными обучающимися является общим в поиске новых знаний при помощи ИКТ.
По существу, сотрудники используют поисковые системы для поиска потенциально интересных форумов и обучающих контекстов. Выбор определяется общностью интересов и способностью к последовательному изложению при общении. Мало смысла в том, чтобы общаться на низком уровне уже существующих знаний, равно как нет ничего привлекательного в том, чтобы вести разговор на малопонятном уровне. Обучающиеся ищут сообщество, обладающее знаниями несколько более высокого порядка по сравнению с собственным, но при этом позволяющее общаться с применением уже накопленного опыта и знаний. Как правило, сначала идет пассивное слушание, позволяющее понять суть существования сообщества и получить некоторые базовые знания. Спустя какое-то время наступает фаза участия в форме задавания вопросов, после чего идет более глубокое погружение в общение. При таком подходе мы наблюдаем преобразование от периферического наблюдения к полноценному участию. Следует отметить, что сообщества зачастую пересекаются, а использование гиперссылок и последних стандартов, таких как трек-бек позволяет существующим сообществам оставаться динамичными, создавать новые группы и темы.
Важность данного исследования заключается в том, что оно не только показывает, каким образом люди используют компьютер для обучения, но также и то, каким образом они используют полученные знания. Некоторые из тех, кого мы изучали, использовали материалы для формального обучения. При обучении мы старались сфокусироваться на развитии формальных обучающих материалов и игнорировали огромный потенциал свободно доступных «объектов» всех видов (объекты неформального обучения!).
А что же обучающие технологии?
Несмотря на расширение и повсеместное использование компьютеров для неформального обучения и коммуникаций, творчества и обмена, технологии обучения продолжают оставаться менее чем привлекательными. Для сравнения можно привести резонанс между многочисленными сайтами, нацеленными на молодежную аудиторию и массовым использованием My Space с удручающе низким уровнем общения на базовых обучающих ресурсах.
Конечно, можно сказать, что все приведенные цитаты относятся к неформальному обучению, а формальное обучение может быть разным. Процесс обучения может быть достаточно трудным и совсем несмешным. Для вовлечения в процесс формального обучения и для проведения формального курса обучения могут потребоваться разные процессы и технологии. Дополнительно, при наличии опытного педагога или руководителя необходимы иные формы обучающих технологий. Другим аргументом является тот факт, что описанные мною процессы обучения базируются на самостоятельном обучении и в значительной степени зависят от внутренней мотивации. А что же с обучающимися с низким уровнем самомотивации и отсутствием привычки к самостоятельному обучению?
В этом есть некоторая сермяжная правда. Однако я не уверен, что существующие технологии обучения, основанные, по сути, на управляемом обучении способны обеспечить мотивацию в большей степени, чем увлекающее творчество.
В своей работе, которая вскоре будет опубликована в Германии (Attwell, в печати), я представил аргументы того, что отсутствие инноваций и ограниченные дидактические подходы к обучению с использованием компьютеров, пожалуй, не столь удивительны. В идеологическом вакууме отсутствуют развитие и адаптация электронного обучения, а формы и пути использования технологий ограничены политическими и социальными процессами. Если обучение представляет собой социальный процесс (Guile and Young, 1997), тогда каждый анализ проблем развития и влияния электронного обучения и его технологий должен проводиться с учетом социальных, экономических и культурных процессов и с внедрением новых технологий.
Существуют три стратегии, формирующие развитие и внедрение электронного обучения: товаризация, приватизация и ограниченность долговременного обучения, которые, в свою очередь, базируются на более широких вопросах глобализации и приватизации знаний.
Такое доминирование имеет тенденцию к ограничению влияния ИКТ в системе обучения и профессиональной подготовке и сдерживает развитие новых дидактических и педагогических подходов в рамках формального обучения.
Основная опасность заключается в том, что система обучения становится чуждой для большинства людей и воспринимается, как навязывание. Молодежь для общения и развития идей уйдет на другие социальные сайты. А доступ к качественному обучению для взрослых будет зависеть от компаний и частных провайдеров.
Наиболее веским аргументом для PLE является развитие технологий обучения, способных реагировать на то, как пользователи используют ресурсы для обучения, позволяющих им самим определять свое обучающее пространство, создавать и вступать в сообщества, творить, обмениваться материалами.
В данном разделе статьи я хочу обсудить некоторые идеи по поводу того, на что может быть похоже PLE. В данном разделе статьи я хочу обсудить некоторые идеи по поводу того, на что может быть похоже PLE. Неизбежно возникнет ряд вопросов, большинство из которых касается конфликта между формальным менеджментом и контролем и идеей истинно персональной среды обучения.
Прежде всего, я хотел бы кратко прокомментировать вопрос, нужна ли нам PLE вообще. Можно сказать, что большинство конструктивных особенностей PLE может поддерживаться существующими клиентскими приложениями и социальным программным обеспечением. Далее приведен список программного обеспечения, которое я использую для своего собственной среды обучения (в более поздней версии данной статьи я представлю эти данные в виде диаграммы).
А также ряд других приложений для создания и редактирования графических изображений, и служб различных компаний. И конечно же, операционную систему для управления и хранения фалов. То есть, очень много всего. Компьютеры Apple становятся все более популярными, поскольку позволяют совмещать различные программы и редакторы, однако, иногда они бывают слегка непредсказуемыми при совмещении некоторых программ.
Собственно, именно это и представляет собой мощную обучающую среду. К сожалению, все это ПО требует огромного количества времени на установку, настройку и обслуживание. В настоящее время это непосильная ноша для среднестатистического обучающегося (или педагога). Аргументом в пользу использования PLE является обеспечение легкого доступа обучающихся к ряду сервисов, приложений и функциональных систем. Существует опасность, что мы изобрели новую форму «контролируемой зоны». При разработке PLE как приложения возникает необходимость некоторой модификации для облегчения использования персональных опций и приложений вместо неверных настроек.
Другим важным аспектом является вопрос о том, кто обеспечивает сервисы. На примере моей собственной обучающей среды видно, что я пользуюсь смесью клиентских приложений и внешних сервисов. Важным моментом является то, кто контролирует и хранит данные, а также надежность служб. Конечно же, сервисы могут быть предоставлены индивидуальными обучающими институтами. Однако, в таком случае, будет исключен доступ к сервисам, не включенным в программу формального обучения. Более того, это создаст проблемы в тех случаях, когда обучающийся пытается работать с программами более, чем одного института, даже при том, что использование стандартов поможет частично решить эту проблему. Но – что произойдет, если кто-то закончил курс и покинул институт. Это уже вопрос по е-Портфолио. Как минимум, один из университетов Великобритании уже рассматривает возможность коммерческого предоставления е-Портфолио выпускников. И я не уверен, что такой сценарий конкуренции образовательных учреждений на рынке продаж технологических услуг является правильным. Было бы лучше создать национальный (сетевой) сервис, дающий любому возможность доступа к службам PLE вне зависимости от того, являются ли они на данный момент участниками образовательного процесса. По мнению Хелен Баррет, каждый желающий должен иметь собственное веб-пространство для творчества и обучения. Однако, существует риск, что такие веб-пространства не будут всерьез восприниматься молодежью в качестве обучающей системы. Привлекательность MySpace заключается в отсутствии принудительных правил, диктующих, что именно позволено пользователю. Сервисы PLE должны позволять обучающимся использовать их в разных режимах по желанию.
Оставшийся перечень вопросов представляет собой смесь технических характеристик обучения. Некоторые из них перекликаются с уже обсужденными.
е-Портфолио должно работать в режиме он- и оффлайн. Несмотря на сделанные ранее примечания относительно повсеместной компьютеризации, уровень коммуникаций может сильно варьировать (я сам в настоящий момент остался без интернета из-за технических проблем моего провайдера). Значительно более важно, что должна работать в любых условиях – во время путешествия, в ситуациях, когда нет связи, в тех странах и регионах, где не имеется высокоскоростного интернета.
PLEs должны взаимодействовать и обеспечивать связь с различными цифровыми устройствами. В идеале должны существовать разные версии приложений для использования в продвинутых телефонах и наладонниках.
PLE должно быть персональным. Это означает наличие многоуровневого контроля способа и времени общения и возможность фильтра абонентов и обеспечение возможности создания целевых групп.
Хотя заполненный персональный профиль бывает весьма полезен при общении, большинство пользователей весьма неохотно обнародуют личные данные. Следовательно, данные, необходимые для создания формы/профиля, должны быть представлены минимально.
PLE должна учитывать, что процесс обучения может осуществляться с использованием множества контекстов и источников. Более того, обучающиеся должны иметь доступ к формальным и материалам и другим интернет-источникам. PLE должна обеспечивать возможность объединения в библиотеки обучающих материалов, полученных из различных источников.
Поиск и наблюдение – основа использования ИКТ при обучении. PLE должна не только обеспечивать доступ к поисковым системам, но и давать возможность классификации и хранения результатов поиска и объединения их в библиотеки.
Очевидно, что любое PLE приложение будет постоянно находиться в бета-версии. Следовательно, очень важно, чтобы обновление версии было предельно простым.
В том случае, если PLE включает сервер и ПО, очень важно, чтобы его установка и обслуживание были предельно простыми. ПО для PLE должно быть доступным для небольших институтов и даже для каждого рабочего места при ограниченной поддержке со стороны ИТ-специалистов. Простота в установке и обслуживании является одним из определяющих факторов успеха системы Moodle.
Включает два аспекта, первым из которых является понятный интерфейс и простота в применении даже для новичков. В то же время PLE должна легко расширяться (имеется в виду более продвинутая функциональность).
PLE должно обеспечивать возможность представления обучения разными способами для разных целей. Например, включать возможность разработки е-Портфолио, что подразумевает возможность объединения отдельных фрагментов в одно целое для создания презентации.
Само собой разумеется, что PLE должно поддерживать интероперабельность и стандартизацию. Но это легче сказать, чем сделать. Вероятно, более важно адаптироваться к легким и широко используемым стандартам, чем поддерживать некоторые тупые и тяжеловесные образовательные стандарты.
Было бы полезно, если бы PLE помогала бы учащимся при планировании и упорядочивании их обучения. Я не знаю, как это можно сделать. В настоящий момент я «храню» свое обучение в персональных папках и файловой структуре моего компьютера, но я всегда чувствовал, что лучше это было бы делать не в традиционной структуре папок. Нужно позволить ученикам быстро и просто связывать различные вещи между собой, и динамически создавать карты этих связей – возможно по методике «умного поиска».
PLE должна также позволять пользователям добавлять собственные метаданные и публиковать эти метаданные, возможно через форму «согласованных» фольксономий. Очень важно давать возможность ученикам добавлять метаданные к объектам, которые они использовали, что позволит развивать механизм слежения за распределенными метаданными.
Какие могут быть дальнейшие шаги в развитии Персональной среды обучения?
Во-первых, некоторые прототипы PLE-подобных приложений уже находятся в стадии пилотного проекта. Помимо Plex от JISV, и ELGG Personal Learning Landscape поддерживает многие функции PLE и его инсталляционная база постоянно растет, причем по всему миру. Нет сомнений, что можно найти и другие подобные приложения.
Но гораздо более важная вещь – все увеличивающееся использование социального ПО (блоги, вики, инструменты закладок) для обучения, причем как внутри образовательных систем, так и просто в организациях или как публичный сервис. Одно только несомненно – сами по себе они не являются Персональной средой обучения. Лучше рассматривать их как семейство различных приложений, служащих для поддержки концепции PLE.
Использование таких приложений дает богатую пищу для исследователей, стремящихся изучать и развивать PLE.
Подобное исследование должно дать методики обучения и технического развития. Оно могли бы содержать:
Ничего из вышесказанного не отменяет и не заменяет развитие и внедрение новых приложений, которые можно рассматривать, как разновидность PLE. Но такое развитие всегда должно идти рука об руку с педагогическими и социальными исследованиями. Иначе есть опасность, что мы будем все дальше уходить вглубь тупика.
Автор: Graham Attwell Источник